SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Geopolítica del móvil: ¿de dónde vienen los materiales de tu teléfono y qué conflictos generan?

Materia: Geografía e Historia

Nivel: 3.º ESO

Marco: LOMLOE

Temporalización: 8 sesiones de 55 minutos

Producto final: Mapa global de los materiales de un smartphone + informe crítico

Reto

¿Sabes de dónde proceden los materiales de tu móvil y qué consecuencias geopolíticas, sociales y ambientales puede tener su extracción?

1. Justificación

El teléfono móvil es uno de los objetos más presentes en la vida cotidiana del alumnado, pero detrás de él existe una compleja red mundial de recursos, empresas, fábricas, transportes y consumidores.

Esta situación de aprendizaje utiliza el smartphone como punto de partida para comprender conceptos fundamentales de la Geografía contemporánea: recursos naturales, materias primas, minería, industria, comercio internacional, tecnología, consumo y residuos.

El alumnado investigará algunos de los minerales utilizados en los dispositivos electrónicos y descubrirá que su extracción y comercialización pueden estar relacionadas con dependencia económica, conflictos armados, condiciones laborales, impactos ambientales y relaciones de poder entre territorios.

La finalidad no es demonizar la tecnología, sino aprender a analizar críticamente las cadenas globales de producción.

2. Objetivos de aprendizaje

Al finalizar la situación, el alumnado será capaz de:

• Identificar las principales materias primas utilizadas en un teléfono móvil.

• Localizar en un mapa los principales territorios productores.

• Diferenciar recursos naturales, materias primas y productos manufacturados.

• Comprender las cadenas globales de producción.

• Analizar la distribución mundial de los recursos minerales.

• Relacionar recursos estratégicos y geopolítica.

• Investigar conflictos relacionados con determinados recursos.

• Analizar impactos sociales y ambientales de la minería.

• Interpretar mapas, gráficos y datos estadísticos.

• Contrastar información procedente de diferentes fuentes.

• Elaborar conclusiones argumentadas.

• Reflexionar sobre el consumo responsable y la economía circular.

3. Competencias específicas

Se trabajarán especialmente competencias relacionadas con:

• Analizar procesos geográficos mediante mapas, datos, gráficos y fuentes diversas.

• Comprender la organización económica y política del mundo actual.

• Analizar las relaciones entre recursos naturales, economía y sociedad.

• Interpretar problemas ambientales y sociales desde una perspectiva territorial.

• Investigar problemas contemporáneos utilizando fuentes fiables.

• Formular argumentos propios basados en evidencias.

• Proponer alternativas ante problemas relacionados con el consumo y la sostenibilidad.

4. Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística.

STEM: Competencia matemática, científica y tecnológica.

CD: Competencia digital.

CPSAA: Competencia personal, social y aprender a aprender.

CC: Competencia ciudadana.

CE: Competencia emprendedora.

CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.

5. Saberes básicos

Recursos y materias primas

• Recursos naturales.

• Recursos minerales.

• Recursos estratégicos.

• Materias primas críticas.

• Distribución mundial de los recursos.

Economía global

• Globalización.

• División internacional del trabajo.

• Cadenas globales de producción.

• Comercio internacional.

• Empresas multinacionales.

Geopolítica

• Control de recursos.

• Dependencia económica.

• Conflictos por los recursos.

• Relaciones entre Estados.

• Recursos estratégicos.

Impactos

• Deforestación.

• Contaminación.

• Alteración del paisaje.

• Consumo energético.

• Condiciones laborales.

• Impactos sobre comunidades locales.

Consumo y sostenibilidad

• Obsolescencia.

• Reparación.

• Reutilización.

• Reciclaje.

• Economía circular.

• Consumo responsable.

6. Los materiales del móvil

El alumnado investigará, entre otros, algunos materiales presentes en los dispositivos electrónicos:

Litio: utilizado principalmente en las baterías.

Cobalto: empleado en determinadas baterías.

Cobre: utilizado en circuitos y cables.

Oro: presente en determinados contactos y componentes electrónicos.

Estaño: utilizado, entre otros usos, en soldaduras.

Níquel: utilizado en baterías y otros componentes.

Tierras raras: empleadas en diferentes componentes tecnológicos.

Las cadenas de suministro pueden variar según el fabricante, el modelo y el momento. Por ello, el alumnado deberá utilizar fuentes actualizadas y evitar presentar un único país como origen absoluto de cada componente.

7. Metodología

Se utilizará una metodología activa basada en:

• Aprendizaje Basado en Proyectos.

• Aprendizaje basado en retos.

• Investigación guiada.

• Aprendizaje cooperativo.

• Pensamiento crítico.

• Cartografía temática.

• Estudio de casos.

• Debate y argumentación.

Roles dentro de los equipos:

• Investigador/a.

• Cartógrafo/a.

• Analista de datos.

• Analista ambiental.

• Analista social.

• Portavoz.

8. Secuencia de actividades

Sesión 1. Desmontamos un móvil

Se presenta un smartphone y se plantea la pregunta:

¿Cuántos países crees que están implicados en fabricar este teléfono?

El alumnado realiza una lluvia de ideas y analiza una imagen o esquema de un móvil desmontado.

Reto: identificar batería, pantalla, circuitos, cámara, carcasa y componentes electrónicos.

Sesión 2. La tabla periódica entra en clase

Se investigan los materiales necesarios para fabricar un dispositivo.

Cada grupo recibe un mineral o materia prima y averigua:

• ¿Qué es?

• ¿Para qué sirve?

• ¿Dónde se extrae?

• ¿Quién lo produce?

• ¿Cómo se transporta?

• ¿Qué impactos puede generar?

Producto: ficha de investigación sobre el material.

Sesión 3. El viaje de un mineral

Cada grupo reconstruye una cadena de producción:

Mina → transformación → fábrica de componentes → ensamblaje → transporte → tienda → consumidor

Actividad cartográfica:

Localizar la zona de extracción, los centros de transformación, las principales rutas comerciales, los centros industriales y los mercados consumidores.

El alumnado comienza a construir su mapa global del móvil.

Sesión 4. Cuando un recurso se convierte en poder

Se introduce la geopolítica de los recursos.

Preguntas de investigación:

• ¿Qué ocurre cuando un recurso está concentrado en pocos países?

• ¿Puede un mineral convertirse en una herramienta de poder?

• ¿Qué relación existe entre recursos y dependencia económica?

Se realiza un estudio de caso sobre el cobalto y la República Democrática del Congo, analizando la relación entre recurso, extracción, mercado mundial, empresas, comunidades y conflictos o impactos.

Se diferenciarán hechos documentados, problemas laborales, impactos ambientales y diferentes factores que intervienen en los conflictos, evitando explicaciones simplistas.

Sesión 5. La cara oculta de la tecnología

Los grupos investigan diferentes impactos.

Impactos ambientales:

• Contaminación.

• Pérdida de biodiversidad.

• Alteración del suelo.

• Consumo de agua.

Impactos sociales:

• Condiciones laborales.

• Trabajo informal.

• Riesgos laborales.

• Impactos sobre comunidades.

Impactos geopolíticos:

• Dependencia.

• Concentración de recursos.

• Competencia internacional.

• Control de cadenas de suministro.

Producto: ficha titulada La cara B de mi móvil.

Sesión 6. ¿Quién gana y quién pierde?

Se organiza un debate.

Cada grupo representa a un actor:

• Empresa tecnológica.

• Empresa minera.

• Gobierno productor.

• Comunidad local.

• Trabajadores.

• Consumidores.

• Organización ambiental.

Pregunta central:

¿Quién debería asumir la responsabilidad de que un móvil sea sostenible y respetuoso con los derechos humanos?

El objetivo es argumentar utilizando evidencias y comprender que la responsabilidad se distribuye entre diferentes actores.

Sesión 7. Construimos el mapa global del móvil

Cada equipo completa un mapa mundial.

Debe representar:

• Países productores.

• Principales minerales.

• Rutas comerciales.

• Centros industriales.

• Grandes mercados consumidores.

Leyenda recomendada:

Extracción.

Industria.

Transporte.

Mercado.

Conflicto o impacto relevante.

Reciclaje.

Sesión 8. El móvil bajo la lupa

Cada grupo presenta su mapa global y su informe crítico.

El informe deberá responder:

• ¿Qué materiales necesita un móvil?

• ¿De dónde proceden?

• ¿Dónde se transforman?

• ¿Qué rutas siguen?

• ¿Qué problemas pueden generar?

• ¿Quién se beneficia?

• ¿Quién soporta los costes?

• ¿Qué soluciones existen?

9. Producto final

La geopolítica de mi móvil

Cada grupo elaborará:

1. Un mapa global interactivo o mural con los principales recursos y cadenas de suministro.

2. Un informe crítico de entre 2 y 4 páginas acompañado de mapas, gráficos y fuentes.

3. Una propuesta titulada Cinco medidas para que nuestro móvil sea más sostenible y justo.

4. Reto final

¿Qué hacemos con nuestro móvil?

El alumnado deberá proponer medidas relacionadas con:

• Alargar su vida útil.

• Repararlo.

• Comprar solo cuando sea necesario.

• Reutilizarlo.

• Entregarlo para su reciclaje.

• Elegir dispositivos con mayor reparabilidad.

• Reducir los residuos electrónicos.

Pregunta final:

¿La solución consiste únicamente en reciclar el móvil o debemos cambiar también nuestra forma de consumir tecnología?

11. Atención a la diversidad y DUA

Se facilitarán:

• Mapas mudos.

• Mapas parcialmente completados.

• Infografías.

• Vídeos breves.

• Glosario visual.

• Textos adaptados.

• Plantillas para elaborar el informe.

El producto podrá presentarse mediante diferentes formatos:

• Mapa.

• Informe.

• Presentación.

• Podcast.

• Vídeo.

• Exposición oral.

12. Evaluación

Se evaluará la capacidad del alumnado para:

• Identificar materias primas.

• Localizar áreas productoras.

• Comprender la cadena de producción.

• Interpretar mapas y datos.

• Comprender la dimensión geopolítica.

• Analizar impactos ambientales.

• Analizar impactos sociales.

• Contrastar fuentes.

• Argumentar conclusiones.

• Proponer alternativas.

• Trabajar cooperativamente.

Instrumentos de evaluación:

• Observación directa.

• Fichas de investigación.

• Mapa global.

• Informe crítico.

• Debate.

• Exposición oral.

• Rúbrica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

13. Rúbrica del producto final

Nivel 4. Excelente

El mapa es riguroso, las fuentes están contrastadas, el análisis geopolítico es profundo y las propuestas están correctamente argumentadas.

Nivel 3. Adecuado

El mapa es correcto, la investigación está bien desarrollada y se explican claramente los principales problemas.

Nivel 2. En proceso

Se identifican los elementos básicos, pero existen errores, falta profundidad o las relaciones entre ellos están poco desarrolladas.

Nivel 1. Inicial

La información es insuficiente y existen dificultades para relacionar recursos, producción, consumo e impactos.

14. Conexión con Canarias

La situación puede terminar con una reflexión especialmente cercana al alumnado:

Canarias importa gran parte de los productos tecnológicos que utiliza. ¿Qué significa esta dependencia desde el punto de vista geográfico?

Se pueden analizar:

• Insularidad.

• Dependencia exterior.

• Transporte marítimo.

• Consumo energético.

• Residuos electrónicos.

• Economía circular en las islas.

Reto canario:

¿Cómo podríamos reducir la huella de nuestros dispositivos tecnológicos en una región insular?

15. ODS

La situación conecta especialmente con:

ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico.

ODS 9: Industria, innovación e infraestructura.

ODS 12: Producción y consumo responsables.

ODS 13: Acción por el clima.

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.

ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos.

16. Reflexión final

Cada alumno completa:

Después de investigar mi móvil, ahora sé que detrás de un dispositivo aparentemente pequeño existe una red mundial de ____ 

Y responde:

¿Cambiarías alguna de tus decisiones como consumidor de tecnología? ¿Por qué?

Idea fuerza

MINERALES → MINAS → INDUSTRIA → COMERCIO → TECNOLOGÍA → CONSUMO → RESIDUOS

El gran aprendizaje

Un móvil cabe en nuestra mano, pero detrás de él existe todo un mundo.