SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Voces del 36: memoria oral en mi municipio
Materia: Geografía e Historia
Nivel: 4.º ESO
Marco curricular: LOMLOE Canarias
Temporalización: 10 sesiones de 55 minutos
Producto final: Pódcast histórico con testimonios reales o reconstruidos y dossier de fuentes locales
Reto: ¿Cómo podemos reconstruir la historia de la Guerra Civil y el franquismo a partir de las voces, documentos y huellas que todavía existen en nuestro municipio?
- JUSTIFICACIÓN
La Guerra Civil y el franquismo forman parte de la historia contemporánea de España, pero también dejaron huellas en los municipios, barrios y familias.
Esta situación de aprendizaje propone acercarse a ese periodo desde una perspectiva de historia local y de memoria oral. El alumnado investigará qué ocurrió en su entorno durante la Guerra Civil, la posguerra y la dictadura franquista mediante fuentes primarias y secundarias.
La propuesta combina documentos históricos con testimonios orales. Cuando sea posible, el alumnado podrá entrevistar a familiares o personas de su entorno que conozcan relatos transmitidos por generaciones anteriores. Cuando no sea posible realizar una entrevista real, se utilizarán testimonios ficticios reconstruidos a partir de fuentes históricas.
Es importante diferenciar siempre entre un testimonio real y una reconstrucción histórica. Un testimonio inventado nunca se presentará como una experiencia realmente vivida.
El producto final será un pódcast titulado «Voces del 36», en el que cada grupo reconstruirá una historia local utilizando fuentes históricas, narración y testimonios.
La propuesta se ajusta especialmente al currículo canario de 4.º ESO, que plantea la búsqueda y contraste crítico de fuentes, la elaboración de informes y productos audiovisuales, así como la realización de entrevistas y pódcast como formas de comunicación del conocimiento histórico.
- PREGUNTA GUÍA
¿Qué podemos descubrir sobre la Guerra Civil y el franquismo si escuchamos las voces de nuestro municipio y contrastamos sus recuerdos con las fuentes históricas?
- PRODUCTO FINAL
Pódcast histórico «Voces del 36»
Cada grupo elaborará un episodio de entre 6 y 10 minutos.
El episodio deberá incluir:
• Una introducción histórica.
• Presentación del lugar o acontecimiento investigado.
• Una o varias fuentes históricas.
• Un testimonio oral real o una reconstrucción ficticia claramente identificada.
• Contextualización histórica del testimonio.
• Contraste entre memoria y documentación.
• Conclusión.
• Relación de las fuentes utilizadas.
Como complemento se elaborará un pequeño «Archivo digital de la memoria local» con fotografías, documentos, mapas, recortes de prensa y referencias bibliográficas.
Al finalizar la situación, el alumnado será capaz de:
• Explicar las principales características de la Segunda República, la Guerra Civil y el franquismo.
• Identificar las principales causas y consecuencias de la Guerra Civil.
• Comprender la evolución política y social durante la dictadura franquista.
• Situar acontecimientos históricos en su contexto temporal y espacial.
• Investigar acontecimientos de la historia local.
• Buscar, seleccionar y contrastar fuentes históricas.
• Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
• Analizar fotografías, documentos, prensa, mapas y testimonios orales.
• Comprender las posibilidades y limitaciones de la memoria oral.
• Diferenciar recuerdo, interpretación y evidencia histórica.
• Elaborar una reconstrucción histórica fundamentada.
• Utilizar herramientas digitales para producir un pódcast.
• Trabajar de manera cooperativa.
• Comunicar información histórica de forma clara, rigurosa y respetuosa.
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 1
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información utilizando críticamente fuentes históricas y geográficas para elaborar y comunicar contenidos en diferentes formatos.
Se concreta especialmente en:
1.1. Búsqueda, selección y contraste de fuentes.
1.2. Elaboración de una síntesis histórica.
1.3. Comunicación mediante un producto audiovisual y digital.
Competencia específica 2
Investigar y argumentar sobre problemas históricos y sociales mediante productos propios y pensamiento crítico.
Se concreta especialmente en:
2.1. Investigación histórica a partir de fuentes diversas.
2.2. Elaboración de interpretaciones personales fundamentadas y respetuosas.
Competencia específica 3
Analizar procesos históricos identificando cambios, permanencias, causas y consecuencias.
Se trabajará mediante:
3.1. Análisis de los principales problemas y desafíos del periodo.
3.4. Comparación de diferentes momentos históricos y utilización de fuentes diversas para estudiar procesos de cambio y continuidad.
Competencia específica 5
Analizar críticamente la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales, comprendiendo la memoria democrática y la conquista de derechos.
Se trabajará especialmente mediante:
5.2. Comprensión y valoración de la memoria democrática y de la contribución de hombres y mujeres a ella.
El currículo de Canarias establece para 4.º ESO siete competencias específicas y diecinueve criterios de evaluación, con especial protagonismo del análisis de fuentes, la investigación histórica, la comunicación mediante productos digitales y la memoria democrática.
- COMPETENCIAS CLAVE
CCL: Competencia en comunicación lingüística.
CP: Competencia plurilingüe.
STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
CD: Competencia digital.
CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender.
CC: Competencia ciudadana.
CE: Competencia emprendedora.
CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
- SABERES BÁSICOS
La Segunda República
• El contexto de la Segunda República.
• Reformas y conflictos.
• Polarización política y social.
• Canarias durante la Segunda República.
La Guerra Civil
• Causas de la Guerra Civil.
• El golpe de Estado de julio de 1936.
• Evolución del conflicto.
• Retaguardia y vida cotidiana.
• Represión y violencia.
• Exilio y desplazamientos.
• Canarias durante la Guerra Civil.
El franquismo
• Implantación de la dictadura.
• Represión política y social.
• Autarquía.
• Transformaciones económicas.
• Desarrollismo.
• Emigración y cambios sociales.
• Oposición al franquismo.
• Transición hacia la democracia.
Memoria histórica y fuentes
• Fuentes orales.
• Fotografías.
• Cartas y diarios.
• Prensa histórica.
• Documentos oficiales.
• Fuentes audiovisuales.
• Patrimonio histórico.
• Memoria individual y memoria colectiva.
• Diferencia entre memoria, fuente histórica e interpretación.
- METODOLOGÍA
La situación combina:
• Aprendizaje Basado en Proyectos.
• Aprendizaje Basado en Investigación.
• Historia oral.
• Aprendizaje cooperativo.
• Estudio de fuentes primarias.
• Pensamiento crítico.
• Aprendizaje-servicio y conexión con el patrimonio local.
• Narrativa histórica.
• Producción audiovisual.
El alumnado trabajará como un pequeño equipo de investigación histórica.
Roles posibles:
• Historiador/a: contextualiza los acontecimientos.
• Documentalista: localiza y registra las fuentes.
• Entrevistador/a: prepara y realiza las entrevistas.
• Técnico/a de sonido: graba y edita el pódcast.
• Guionista: organiza la narración.
• Verificador/a: contrasta fechas, nombres y acontecimientos.
Los roles pueden rotar durante el proyecto.
- SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1. ¿Qué ocurrió en nuestro municipio en 1936?
Se inicia la situación con una fotografía antigua, un documento local o una noticia relacionada con la Guerra Civil.
Pregunta inicial:
«¿Qué estaba ocurriendo en nuestro municipio mientras España entraba en guerra?»
El alumnado escribe individualmente todo lo que cree saber.
Después se crea un mural:
«Lo que sabemos / lo que creemos / lo que necesitamos investigar».
Se introduce la diferencia entre memoria e historia.
Sesión 2. España en guerra
Se realiza una breve contextualización sobre:
• Segunda República.
• Golpe de Estado.
• Guerra Civil.
• Bandos enfrentados.
• Evolución del conflicto.
• Final de la guerra.
• Inicio de la dictadura.
Se construye una línea del tiempo colectiva entre 1931 y 1975.
Sesión 3. ¿Qué fuentes nos hablan del pasado?
Se organizan diferentes estaciones de investigación:
• Fotografía.
• Recorte de prensa.
• Carta.
• Documento oficial.
• Testimonio oral.
• Cartel.
• Mapa.
• Objeto cotidiano.
El alumnado responde:
¿Qué nos cuenta?
¿Quién lo creó?
¿Cuándo?
¿Con qué finalidad?
¿Qué información podemos obtener?
¿Qué información nos falta?
¿Podría contener una visión parcial?
Se introduce el concepto de fiabilidad y contraste de fuentes.
Sesión 4. El municipio durante la guerra y la posguerra
Cada grupo selecciona una línea de investigación local.
Posibles temas:
• Cambios políticos.
• Represión.
• Vida cotidiana.
• Alimentación y escasez.
• Escuela.
• Religión.
• Trabajo.
• Agricultura.
• Emigración.
• Mujeres durante la posguerra.
• Jóvenes.
• Prisioneros o represaliados, cuando existan fuentes documentales y resulte adecuado.
• Transformaciones del municipio.
• Lugares de memoria.
El alumnado comienza a elaborar una ficha de investigación.
Sesión 5. Escuchar a quienes recuerdan
Se trabaja la historia oral.
Se explica cómo preparar una entrevista:
• Preguntas abiertas.
• Evitar sugerir respuestas.
• No presionar para hablar de experiencias dolorosas.
• Pedir permiso antes de grabar.
• Explicar para qué se utilizará la grabación.
• Respetar la decisión de no responder.
• Diferenciar recuerdos personales de hechos comprobados.
Ejemplos de preguntas:
«¿Qué historias sobre aquella época se contaban en su familia?»
«¿Qué cambios se recuerdan en la vida cotidiana?»
«¿Cómo era la escuela?»
«¿Qué se comía durante la posguerra?»
«¿Qué trabajos realizaban las personas de la familia?»
«¿Qué lugares del municipio estaban relacionados con aquellos acontecimientos?»
«¿Qué historias escuchó de sus padres o abuelos?»
No se buscará provocar relatos traumáticos ni convertir la entrevista en un interrogatorio sobre experiencias personales de violencia.
Sesión 6. Entrevista real o testimonio reconstruido
El alumnado podrá optar por dos caminos.
Opción A. Entrevista real
Entrevista a un familiar, vecino, conocido o persona autorizada.
Se registra el consentimiento y se conserva la grabación únicamente para el proyecto educativo.
Opción B. Reconstrucción histórica
Cuando no sea posible entrevistar a una persona, el grupo construirá un personaje ficticio utilizando exclusivamente información documentada.
Por ejemplo:
«María, 17 años, hija de una familia campesina del municipio en 1937».
El personaje será ficticio, pero las circunstancias descritas estarán basadas en fuentes reales.
En el pódcast deberá aparecer claramente:
«Testimonio reconstruido a partir de fuentes históricas; no corresponde a una persona real».
Sesión 7. Memoria y documento: ¿coinciden?
Cada grupo compara el testimonio con las fuentes.
Se utiliza una ficha:
«Lo que recuerda / Lo que documentan las fuentes / Lo que podemos afirmar / Lo que no podemos comprobar».
Se trabaja una idea esencial:
Un testimonio puede ser muy valioso aunque algunos detalles sean imprecisos.
La memoria conserva experiencias, emociones y percepciones, pero no sustituye por sí sola a la investigación histórica.
Sesión 8. Escribimos el guion
El guion del pódcast tendrá esta estructura:
-
Presentación.
-
Contexto histórico.
-
Historia local.
-
Fuente documental.
-
Testimonio.
-
Contraste histórico.
-
Reflexión final.
-
Fuentes utilizadas.
Ejemplo de inicio:
«Hoy viajamos hasta nuestro municipio en 1936 para descubrir cómo la Guerra Civil y la posterior dictadura transformaron la vida cotidiana de sus habitantes.»
Sesión 9. Grabamos «Voces del 36»
Se realiza la grabación.
Se pueden utilizar:
• Audacity.
• CapCut.
• Canva.
• Spreaker.
• Grabadora del teléfono o tableta.
Se pueden incorporar:
• Música libre de derechos.
• Sonidos ambientales.
• Fotografías.
• Fragmentos de documentos.
• Mapas.
• Narración.
La música y los efectos deberán utilizarse con moderación para no convertir el pódcast en una dramatización que distorsione el contenido histórico.
Sesión 10. Escuchamos la memoria
Se organiza una sesión de escucha.
Cada grupo presenta su episodio.
El resto de la clase utiliza una ficha de coevaluación:
• ¿Está bien contextualizado?
• ¿Las fuentes son claras?
• ¿Se distingue memoria de evidencia?
• ¿El testimonio está correctamente identificado?
• ¿La información es rigurosa?
• ¿La narración resulta comprensible?
• ¿Se respeta a las personas y sus experiencias?
- FUENTES LOCALES
Dependiendo del municipio, se podrán consultar:
• Archivo municipal.
• Hemerotecas.
• Bibliotecas.
• Archivos parroquiales, cuando sea posible y pertinente.
• Fotografías familiares.
• Cartas y documentos privados.
• Actas y documentos administrativos disponibles públicamente.
• Prensa histórica.
• Asociaciones de memoria democrática.
• Museos y centros de interpretación.
• Patrimonio arquitectónico.
• Mapas históricos.
• Testimonios orales.
También se pueden utilizar bases de datos y archivos digitales de ámbito autonómico y estatal.
- PRODUCTO FINAL
Cada grupo entregará:
Pódcast «Voces del 36»
Duración: 6-10 minutos.
Dossier histórico
Debe incluir:
• Tema investigado.
• Contextualización histórica.
• Fuentes utilizadas.
• Transcripción parcial o completa del testimonio.
• Diferenciación entre información documentada y recuerdo.
• Bibliografía y enlaces.
• Reflexión final.
Mapa de memoria local
Se localizarán, cuando sea posible:
• Lugares relacionados con acontecimientos.
• Edificios históricos.
• Espacios de reunión.
• Caminos o lugares de desplazamiento.
• Lugares de trabajo.
• Espacios vinculados a la vida cotidiana.
No se señalarán públicamente lugares sensibles relacionados con víctimas o familias sin su consentimiento.
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DUA
Se proporcionarán:
• Fuentes con distintos niveles de dificultad.
• Textos adaptados.
• Transcripciones de entrevistas.
• Plantillas de análisis.
• Guiones modelo.
• Mapas visuales.
• Líneas del tiempo.
• Glosario histórico.
• Tutoriales de edición de audio.
El producto podrá realizarse mediante:
• Pódcast.
• Vídeo.
• Presentación narrada.
• Audio con imágenes.
• Exposición oral.
• Dossier escrito.
- EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CUIDADO DE LAS PERSONAS
La historia oral exige especial cuidado.
El alumnado aprenderá que:
• Nadie está obligado a contar una experiencia personal.
• Una persona entrevistada puede detener la entrevista en cualquier momento.
• No se deben publicar datos personales innecesarios.
• No se deben difundir fotografías privadas sin autorización.
• No se deben convertir experiencias dolorosas en espectáculo.
• Los testimonios deben tratarse con respeto.
• La reconstrucción ficticia debe estar claramente identificada como tal.
• Las discrepancias entre recuerdos y documentos no deben utilizarse para ridiculizar a quien recuerda.
- EVALUACIÓN
Se evaluará especialmente:
• La búsqueda y selección de información.
• El contraste de fuentes.
• La contextualización histórica.
• La comprensión de la Guerra Civil y el franquismo.
• La capacidad para establecer causas y consecuencias.
• La diferenciación entre memoria y evidencia histórica.
• La utilización de fuentes primarias.
• La calidad del guion.
• La comunicación oral.
• El uso responsable de herramientas digitales.
• El trabajo cooperativo.
• El respeto hacia las personas entrevistadas y hacia las diferentes memorias.
Instrumentos:
• Cuaderno de investigación.
• Fichas de análisis de fuentes.
• Línea del tiempo.
• Guion.
• Pódcast.
• Dossier.
• Observación del trabajo cooperativo.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.
• Rúbrica.
- RÚBRICA DEL PRODUCTO FINAL
Nivel 4. Excelente
El pódcast presenta una investigación rigurosa, contextualiza correctamente los acontecimientos, utiliza y contrasta diversas fuentes, diferencia claramente memoria y evidencia y comunica la información con calidad.
Nivel 3. Adecuado
La investigación es correcta, utiliza varias fuentes y explica adecuadamente el contexto histórico.
Nivel 2. En proceso
Existe investigación, pero faltan fuentes, contraste o profundidad en la explicación histórica.
Nivel 1. Inicial
La información es insuficiente, existen errores históricos importantes o no se diferencian adecuadamente los testimonios de los hechos documentados.
- AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar, cada alumno responde:
¿Qué he aprendido sobre la Guerra Civil y el franquismo?
¿Qué fuente me ha resultado más útil?
¿Qué diferencia existe entre memoria e historia?
¿Qué parte de mi investigación cambiaría?
¿Qué he aprendido sobre mi municipio?
¿Qué dificultad he encontrado al trabajar con testimonios?
¿Por qué es importante conservar las fuentes históricas?
- CONEXIÓN CON CANARIAS
La situación puede desarrollarse utilizando acontecimientos, personas, espacios y fuentes del propio municipio y del contexto canario.
Esto permite conectar la historia general de España con una escala mucho más cercana:
España → Canarias → isla → municipio → barrio → familia.
La investigación local puede servir además para poner en valor el patrimonio documental y oral, siempre desde el rigor histórico y el respeto a las personas.
- CONEXIONES INTERDISCIPLINARES
Lengua Castellana y Literatura
• Entrevista.
• Guion radiofónico.
• Narración.
• Argumentación.
• Comunicación oral.
Tecnología y Digitalización
• Grabación.
• Edición de audio.
• Tratamiento de imágenes.
• Publicación digital.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
• Diseño de la portada.
• Identidad gráfica del pódcast.
• Tratamiento visual de fotografías históricas.
Música
• Paisaje sonoro.
• Selección responsable de música.
- ODS Y VALORES
La situación se relaciona especialmente con:
ODS 4: Educación de calidad.
ODS 5: Igualdad de género.
ODS 10: Reducción de las desigualdades.
ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.
ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos.
También permite trabajar:
• Derechos humanos.
• Cultura democrática.
• Respeto a la diversidad de memorias.
• Rechazo de la violencia.
• Participación ciudadana.
• Conservación del patrimonio.
- CIERRE
La situación termina con una escucha colectiva del pódcast y una reflexión:
«¿Qué ocurre cuando las personas que vivieron un periodo histórico dejan de estar para contarlo?»
La conclusión del alumnado debe conducir a una idea fundamental:
La memoria oral no sustituye a la historia, pero puede aportar testimonios y perspectivas que, contrastados con otras fuentes, permiten comprender mejor cómo los grandes acontecimientos históricos fueron vividos por las personas comunes.
IDEA FUERZA
«La historia no solo está en los libros: también permanece en las fotografías, los documentos, los lugares y las voces que todavía podemos escuchar.»
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