Situación de Aprendizaje: «Cuando Roma dejó de ser Roma»

Materia: Geografía e Historia

Nivel: 2.º ESO

Marco: LOMLOE

Temporalización: 8 sesiones de 55 minutos

Producto final: Línea del tiempo interactiva + mapa histórico + «Diario de un habitante del año 476»

Pregunta guía:

> ¿Por qué cayó el Imperio romano de Occidente y cómo cambió la vida de las personas después?

1. Justificación

La caída del Imperio romano de Occidente constituye un momento clave para comprender el paso de la Antigüedad a la Edad Media.

En lugar de presentar el año 476 como un acontecimiento aislado, el alumnado investigará un proceso complejo en el que intervinieron factores políticos, económicos, militares, sociales y territoriales.

La situación parte de una pregunta cercana:

> «Imagínate que vives en una ciudad romana y, en pocas décadas, las cosas que conoces empiezan a cambiar. ¿Qué notarías?»

A través de mapas, fuentes históricas, imágenes, textos y pequeñas investigaciones, el alumnado reconstruirá la transformación del mundo romano y el nacimiento de una nueva realidad política y social en Europa occidental.

2. Objetivos de aprendizaje

Al finalizar la situación, el alumnado será capaz de:

• Explicar las principales características del Imperio romano en sus últimos siglos.

• Identificar las causas de la crisis del Imperio romano.

• Diferenciar causas políticas, económicas, sociales y militares.

• Explicar el papel de los pueblos germánicos en la transformación del Imperio.

• Interpretar mapas históricos sobre las migraciones e invasiones.

• Comprender la división entre Imperio romano de Oriente y Occidente.

• Explicar qué ocurrió en el año 476 y por qué se considera una fecha convencional.

• Identificar los principales reinos germánicos surgidos en Occidente.

• Comprender algunos cambios producidos en la sociedad, economía y cultura.

• Relacionar la caída del Imperio romano con el comienzo de la Edad Media.

• Utilizar fuentes históricas para construir explicaciones.

• Comunicar conclusiones mediante textos, mapas y representaciones gráficas.

3. Competencias específicas

Se trabajarán especialmente las competencias relacionadas con:

• Analizar procesos históricos utilizando fuentes primarias y secundarias.

• Situar acontecimientos y procesos en el tiempo y el espacio.

• Interpretar mapas históricos, imágenes, textos y restos materiales.

• Explicar cambios y permanencias entre diferentes épocas históricas.

• Establecer relaciones de causa y consecuencia.

• Desarrollar explicaciones históricas basadas en evidencias.

• Utilizar vocabulario histórico adecuado.

• Elaborar producciones propias y comunicar conclusiones.

4. Competencias clave

CCL: Comunicación lingüística.

STEM: Competencia matemática, científica y tecnológica.

CD: Competencia digital.

CPSAA: Competencia personal, social y aprender a aprender.

CC: Competencia ciudadana.

CE: Competencia emprendedora.

CCEC: Conciencia y expresión culturales.

5. Saberes básicos

El Imperio romano

• Organización territorial.

• División del Imperio.

• Sociedad romana.

• Economía y comercio.

• Ejército y fronteras.

La crisis del siglo III

• Inestabilidad política.

• Problemas económicos.

• Presión sobre las fronteras.

• Crisis demográfica.

• Transformaciones sociales.

La transformación del Imperio

• División entre Oriente y Occidente.

• Reformas de Diocleciano.

• Constantino y Constantinopla.

• Cristianización del Imperio.

• Migraciones de pueblos germánicos.

El final del Imperio romano de Occidente

• Crisis política y militar.

• Pueblos germánicos.

• Saqueos de Roma.

• Deposición de Rómulo Augústulo.

• Año 476.

• Continuidad del Imperio romano de Oriente.

El comienzo de la Edad Media

• Reinos germánicos.

• Francos, visigodos, ostrogodos, anglosajones y otros pueblos.

• Transformación de las ciudades.

• Ruralización.

• Continuidades de la cultura romana.

• Nacimiento de nuevas estructuras políticas y sociales.

6. Metodología

La situación se plantea como una investigación histórica.

El alumnado se convierte en un equipo de «detectives del pasado» que debe responder a la pregunta:

> «¿Murió Roma en el año 476 o simplemente comenzó a transformarse?»

Se utilizarán:

• Aprendizaje Basado en Proyectos.

• Aprendizaje cooperativo.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Investigación histórica.

• Análisis de fuentes.

• Mapas históricos.

• Línea del tiempo.

• Rutinas de pensamiento.

• Debate y argumentación.

7. Secuencia de actividades

Sesión 1. «Roma en el año 200»

Se presenta un mapa del Imperio romano en su máxima extensión.

El alumnado localiza:

• Roma.

• Constantinopla.

• Hispania.

• Galia.

• Britania.

• Egipto.

• Norte de África.

• Frontera del Rin y del Danubio.

Pregunta inicial:

> ¿Qué ventajas y problemas puede tener gobernar un territorio tan enorme?

Cada grupo realiza un mapa inicial del Imperio.

Sesión 2. «Algo empieza a cambiar»

Se presentan diferentes pistas:

• Monedas.

• Mapas.

• Textos históricos.

• Imágenes de fortificaciones.

• Datos sobre el ejército.

• Información sobre el comercio.

Cada grupo debe decidir qué problemas podrían estar afectando al Imperio.

Actividad:

«El diagnóstico del Imperio».

Los alumnos clasifican las causas en:

Políticas

Económicas

Sociales

Militares

Territoriales

Sesión 3. «Un Imperio, dos mundos»

Se estudia la división administrativa y política del Imperio.

El alumnado compara:

Imperio romano de Occidente

Imperio romano de Oriente

Se localizan Roma y Constantinopla.

Reto:

> ¿Por qué Oriente consiguió mantener durante siglos estructuras imperiales que desaparecieron en Occidente?

Se introduce el concepto de Imperio bizantino.

Sesión 4. «Los pueblos que cruzaron las fronteras»

Se trabaja con mapas históricos.

El alumnado sigue los movimientos de diferentes pueblos:

• Visigodos.

• Ostrogodos.

• Francos.

• Vándalos.

• Suevos.

• Burgundios.

• Anglos y sajones.

Se analiza el concepto de «pueblos germánicos» evitando presentarlos como un único pueblo homogéneo.

Actividad:

«Sigue la ruta».

Cada grupo representa en un mapa los desplazamientos de uno de estos pueblos.

Sesión 5. «El año 476»

Se presentan diferentes fuentes relacionadas con la deposición de Rómulo Augústulo.

El alumnado responde:

• ¿Qué ocurrió?

• ¿Quién era Rómulo Augústulo?

• ¿Quién era Odoacro?

• ¿Desapareció Roma ese día?

• ¿Qué continuó existiendo?

Se introduce una idea fundamental:

> 476 es una fecha convencional utilizada para señalar el final del Imperio romano de Occidente, pero la transformación fue un proceso mucho más largo.

Sesión 6. «¿Qué cambió después de Roma?»

Los grupos reciben tarjetas con diferentes aspectos:

• Ciudades.

• Comercio.

• Agricultura.

• Moneda.

• Ejército.

• Lengua.

• Religión.

• Derecho.

• Cultura.

• Poder político.

Deben decidir:

«¿Desapareció, cambió o continuó?»

Esto permite trabajar el concepto histórico de cambio y continuidad.

Sesión 7. «Nacen nuevos reinos»

Cada grupo investiga un reino germánico.

Debe elaborar una ficha con:

• Territorio.

• Capital o centros principales.

• Población.

• Organización política.

• Relación con la población romana.

• Religión.

• Principales acontecimientos.

Después se incorporan los reinos al mapa colectivo de Europa occidental.

Sesión 8. «¿Cuándo empezó realmente la Edad Media?»

Cada grupo presenta sus conclusiones.

Después se realiza un debate:

> ¿Podemos señalar un único día en el que terminó la Antigüedad y comenzó la Edad Media?

Como actividad final, cada estudiante escribe una breve conclusión histórica.

8. Producto final

«Europa después de Roma»

La clase elaborará un producto colectivo formado por:

• Línea del tiempo desde la crisis del siglo III hasta el siglo VI.

• Mapa del Imperio romano.

• Mapa de los movimientos de los pueblos germánicos.

• Mapa de los principales reinos germánicos.

• Fichas históricas.

• Explicación de las causas de la transformación del Imperio.

Como producto individual:

«Diario de un habitante del año 476»

El alumnado escribirá una narración breve desde la perspectiva de un personaje ficticio:

• Un comerciante.

• Un campesino.

• Un soldado.

• Un artesano.

• Un habitante de una ciudad.

• Un miembro de la aristocracia.

El texto deberá incluir información histórica correcta y explicar cómo percibiría los cambios de su época.

9. DUA y atención a la diversidad

Se ofrecerán diferentes vías de acceso a la información:

• Mapas visuales.

• Líneas del tiempo.

• Imágenes.

• Textos adaptados.

• Vídeos breves.

• Glosario histórico.

• Esquemas.

• Fuentes con diferentes niveles de dificultad.

El alumnado podrá demostrar lo aprendido mediante:

• Texto.

• Mapa.

• Línea del tiempo.

• Presentación.

• Audio.

• Vídeo.

• Exposición oral.

10. Evaluación

Se valorará si el alumnado:

• Comprende las causas de la crisis romana.

• Sitúa los principales acontecimientos cronológicamente.

• Interpreta mapas históricos.

• Identifica los principales pueblos germánicos.

• Explica el significado de 476.

• Diferencia cambio y continuidad.

• Utiliza fuentes históricas.

• Emplea vocabulario histórico.

• Argumenta sus conclusiones.

• Trabaja de manera cooperativa.

Instrumentos:

• Observación directa.

• Actividades de aula.

• Mapas históricos.

• Línea del tiempo.

• Fichas de investigación.

• Diario histórico.

• Exposición oral.

• Rúbrica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

11. Rúbrica del producto final

Nivel 4. Excelente

Explica el proceso de transformación del Imperio con rigor, utiliza correctamente mapas y fuentes y diferencia causas, consecuencias, cambios y continuidades.

Nivel 3. Adecuado

Comprende las principales causas y consecuencias y utiliza correctamente la información histórica.

Nivel 2. En proceso

Identifica algunos acontecimientos, pero presenta dificultades para relacionarlos o situarlos temporalmente.

Nivel 1. Inicial

Presenta dificultades para comprender el proceso histórico y utilizar mapas y fuentes.

12. Conexión con Canarias

Aunque el contenido se centra en Europa, puede establecerse una conexión con Canarias mediante una pregunta:

> ¿Qué estaba ocurriendo en el mundo mediterráneo mientras se desarrollaban los cambios que dieron lugar a la Edad Media?

Se puede investigar brevemente la situación de las islas en la Antigüedad tardía y reflexionar sobre su posición fuera de los principales circuitos políticos del Mediterráneo occidental.

13. ODS y educación en valores

La situación permite trabajar especialmente:

ODS 4: Educación de calidad.

ODS 10: Reducción de las desigualdades.

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.

También permite trabajar valores relacionados con la convivencia, la diversidad cultural y la comprensión de los procesos migratorios desde una perspectiva histórica.

14. Reflexión final

El alumnado completa:

«La caída del Imperio romano no fue simplemente __________, sino un proceso en el que __________.»

Y responde:

> ¿Qué elementos de la civilización romana continuaron existiendo después de 476?

Idea fuerza

ROMA NO DESAPARECIÓ DE UN DÍA PARA OTRO.

CRISIS → DIVISIÓN → MIGRACIONES → TRANSFORMACIÓN → NUEVOS REINOS → EDAD MEDIA

El gran aprendizaje:

> «El año 476 puede marcar una frontera en los libros de Historia, pero las sociedades no cambian de un día para otro.»