Situación de Aprendizaje: «El Barroco: arte para emocionar y convencer»

Materia: Historia del Arte

Nivel: 2.º de Bachillerato

Marco: LOMLOE

Temporalización: 8 sesiones de 55 minutos

Producto final: Exposición digital «El Barroco: imágenes que hablan»

Pregunta guía: ¿Por qué el Barroco utilizó el arte para emocionar, convencer y transformar la mirada del espectador?

1. Justificación

El Barroco es uno de los grandes momentos de la Historia del Arte europea. Su estudio permite comprender la relación entre arte, poder, religión y sociedad durante los siglos XVII y XVIII.

La situación de aprendizaje propone superar la simple memorización de autores y obras. El alumnado deberá observar, comparar, interpretar y argumentar, relacionando las características formales de las obras con su contexto histórico.

La pregunta central será:

> ¿Por qué un rey, una Iglesia o un artista barroco querrían impresionar al espectador?

A partir de ella se investigará cómo el Barroco empleó la luz, el movimiento, el dramatismo, la teatralidad y la emoción como herramientas de comunicación.

2. Objetivos de aprendizaje

Al finalizar la situación, el alumnado será capaz de:

Identificar el contexto histórico del Barroco.

Explicar sus principales características artísticas.

Diferenciar Renacimiento y Barroco.

Analizar arquitectura, escultura y pintura barrocas.

Reconocer las principales escuelas y artistas.

Relacionar las obras con la Reforma católica, las monarquías absolutas y las élites sociales.

Analizar críticamente una obra de arte.

Comparar diferentes manifestaciones del Barroco europeo y español.

Utilizar correctamente el vocabulario específico de Historia del Arte.

Argumentar oralmente y por escrito interpretaciones sobre obras artísticas.

Valorar el patrimonio artístico y cultural.

3. Competencias específicas

La situación contribuye especialmente a las competencias específicas de Historia del Arte relacionadas con:

Analizar obras de arte utilizando diferentes métodos y fuentes.

Identificar las características formales, técnicas y estilísticas de las manifestaciones artísticas.

Contextualizar las obras en su momento histórico.

Establecer relaciones entre arte, sociedad, religión, política y economía.

Comparar obras, artistas y estilos.

Argumentar interpretaciones utilizando terminología artística.

Valorar el patrimonio histórico-artístico y promover su conservación.

4. Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística.

CD: Competencia digital.

CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender.

CC: Competencia ciudadana.

CE: Competencia emprendedora.

CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.

STEM: especialmente mediante el análisis de proporción, perspectiva, geometría y técnicas artísticas.

5. Saberes básicos

Contexto histórico

Europa en los siglos XVII y XVIII.

Monarquías absolutas.

Contrarreforma.

Conflictos religiosos.

Poder de las élites.

Cultura y sociedad barrocas.

Arquitectura

Monumentalidad.

Movimiento.

Curvas y contracurvas.

Plantas complejas.

Decoración abundante.

Integración de arquitectura, escultura y pintura.

Escultura

Naturalismo.

Expresividad.

Movimiento.

Dramatismo.

Policromía.

Función religiosa y propagandística.

Pintura

Tenebrismo.

Claroscuro.

Naturalismo.

Movimiento.

Composiciones diagonales.

Emoción y teatralidad.

Principales artistas

Italia:

Caravaggio, Bernini, Borromini.

Flandes:

Rubens.

Países Bajos:

Rembrandt, Vermeer.

España:

Velázquez, Zurbarán, Ribera, Murillo, Gregorio Fernández, Martínez Montañés y Alonso Cano.

6. Metodología

Se combinarán:

Aprendizaje Basado en Proyectos.

Aprendizaje cooperativo.

Análisis de obras.

Aprendizaje basado en retos.

Pensamiento visual.

Debate.

Investigación guiada.

Exposición oral.

Uso crítico de herramientas digitales.

El alumnado asumirá el papel de comisario de una exposición de arte barroco.

7. Secuencia de actividades

🟣 Sesión 1. «¿Qué pretende esta obra?»

Se proyectan varias obras barrocas sin proporcionar inicialmente información sobre ellas.

El alumnado responde:

¿Qué está ocurriendo?

¿Dónde se dirige nuestra mirada?

¿Qué emociones provoca?

¿Por qué hay tanto movimiento?

¿Qué papel desempeña la luz?

Actividad

Rutina de pensamiento: «Veo – Pienso – Me pregunto».

Se introduce posteriormente el concepto de Barroco.

🟣 Sesión 2. «Un arte al servicio del poder»

Se analiza el contexto:

Contrarreforma.

Monarquías absolutas.

Iglesia.

Cortes europeas.

Burguesía.

Propaganda.

Debate

> ¿Puede una obra de arte ser también una herramienta de propaganda?

El alumnado analiza una obra religiosa y otra vinculada a una monarquía.

🟣 Sesión 3. «El Barroco entra en escena»

Arquitectura

Análisis de:

Bernini.

Borromini.

Iglesias barrocas.

Palacios.

El alumnado identifica:

movimiento + teatralidad + monumentalidad + decoración.

Reto

Diseñar la fachada de un edificio barroco utilizando al menos cinco características del estilo.

🟣 Sesión 4. «La escultura que parece cobrar vida»

Se analizan obras de Bernini y de la escultura barroca española.

Preguntas:

¿Dónde está el movimiento?

¿Qué emoción expresa el personaje?

¿Cómo utiliza el artista los pliegues?

¿Cómo interactúa la escultura con el espacio?

Actividad

Detectives de la escultura barroca.

Cada grupo analiza una obra mediante una ficha visual.

🟣 Sesión 5. «La revolución de la luz»

Se introduce el tenebrismo y el claroscuro.

Experimento

Se utiliza una fuente de luz para observar cómo cambia el rostro de una persona u objeto según la dirección de la iluminación.

Después se analiza Caravaggio.

Reto

Cada alumno realiza una fotografía o composición sencilla utilizando un fuerte contraste entre luz y sombra y explica qué efecto produce.

🟣 Sesión 6. «El Siglo de Oro español»

Investigación cooperativa sobre:

Velázquez.

Zurbarán.

Ribera.

Murillo.

Cada grupo recibe una obra.

Debe descubrir:

1. Autor.

2. Tema.

3. Técnica.

4. Luz.

5. Composición.

6. Personajes.

7. Contexto.

8. Mensaje.

Obra central

Las Meninas, de Velázquez.

Pregunta:

> ¿Quién está realmente mirando a quién?

Se trabaja la perspectiva, el espacio, la representación del poder y el papel del espectador.

🟣 Sesión 7. «Somos comisarios de museo»

Cada grupo prepara una sección de la exposición:

Sala 1

El Barroco y el poder

Sala 2

Arquitectura barroca

Sala 3

La escultura barroca

Sala 4

Caravaggio y la revolución de la luz

Sala 5

Velázquez y el Barroco español

Sala 6

Rubens, Rembrandt y el Barroco europeo

La exposición podrá realizarse con Canva, Genially, PowerPoint o Google Slides.

🟣 Sesión 8. «El museo abre sus puertas»

Cada grupo presenta su sala.

El resto del alumnado actúa como visitante y debe completar un pasaporte del museo con:

Una obra que le haya sorprendido.

Una característica del Barroco.

Un artista.

Una interpretación personal.

Cierre

Debate:

> ¿El Barroco buscaba principalmente decorar, emocionar o convencer?

La respuesta deberá argumentarse con ejemplos.

8. Producto final

🏛️ Exposición digital «El Barroco: imágenes que hablan»

Cada grupo crea una sala virtual con:

3-5 obras.

Fichas técnicas.

Análisis formal.

Contextualización histórica.

Interpretación.

Recursos visuales.

Una conclusión.

El producto final debe demostrar que el alumnado comprende las obras y es capaz de interpretarlas, no solamente identificarlas.

9. Atención a la diversidad – DUA

Se proporcionarán:

Fichas visuales.

Esquemas.

Glosario artístico.

Ejemplos de comentarios de obras.

Plantillas de análisis.

Vídeos breves.

Diferentes niveles de dificultad.

Trabajo cooperativo con roles.

Diferentes formas de demostrar el aprendizaje

El alumnado podrá presentar información mediante:

Texto.

Infografía.

Presentación.

Audio.

Vídeo.

Exposición oral.

Para alumnado con mayor nivel de desempeño:

reto de ampliación: comparar una obra barroca con una renacentista y demostrar mediante argumentos formales por qué pertenecen a estilos diferentes.

10. Evaluación

Indicadores

Aspecto Logrado En proceso

Contextualiza el Barroco ☐ ☐

Identifica sus características ☐ ☐

Analiza arquitectura ☐ ☐

Analiza escultura ☐ ☐

Analiza pintura ☐ ☐

Reconoce artistas y obras ☐ ☐

Relaciona arte y sociedad ☐ ☐

Utiliza vocabulario específico ☐ ☐

Argumenta sus interpretaciones ☐ ☐

Trabaja cooperativamente ☐ ☐

Presenta correctamente el proyecto ☐ ☐

Instrumentos

Observación directa.

Comentario de obras.

Cuaderno.

Fichas de análisis.

Rúbrica del proyecto.

Exposición oral.

Autoevaluación.

Coevaluación.

11. Rúbrica del producto final

4 — Excelente

Análisis profundo, contextualización rigurosa, vocabulario preciso, excelente selección de obras y presentación muy cuidada.

3 — Adecuado

Análisis correcto, buena contextualización y presentación clara.

2 — En proceso

Identifica las características básicas, pero presenta errores o análisis poco desarrollado.

1 — Inicial

Información insuficiente, errores importantes y dificultades para interpretar las obras.

12. Conexiones interdisciplinares

Historia: Contrarreforma, absolutismo y sociedad del siglo XVII.

Literatura: relación con el Siglo de Oro y autores como Cervantes, Quevedo o Calderón.

Filosofía: concepto de poder, propaganda y representación.

Matemáticas: perspectiva, proporción y geometría.

Educación Plástica: composición, luz, color y volumen.

Competencia digital: creación de exposiciones virtuales.

13. Patrimonio artístico

La situación puede conectarse con el patrimonio español mediante obras como:

Las Meninas, de Velázquez.

La Inmaculada de los Venerables, de Murillo.

El martirio de San Felipe, de Ribera.

Obras de Zurbarán.

Escultura de Gregorio Fernández.

Arquitectura barroca española.

En Canarias se puede ampliar mediante el estudio del patrimonio barroco insular, relacionando las obras con la sociedad, religiosidad y comercio de las islas durante la Edad Moderna.

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14. Conexión con los ODS

ODS 4: Educación de calidad.

ODS 11: conservación del patrimonio cultural.

ODS 16: reflexión sobre poder, propaganda y sociedad.

ODS 17: trabajo cooperativo y construcción colectiva del conocimiento.

15. Reflexión final

El alumnado responderá individualmente:

> «Si fueras un monarca o un dirigente religioso del siglo XVII, ¿qué características del Barroco utilizarías para transmitir un mensaje al pueblo? ¿Por qué?»

Esta actividad permite comprobar que el alumnado ha comprendido la esencia del Barroco: un arte que no pretende únicamente representar la realidad, sino provocar una reacción en quien lo contempla.

🧠 IDEA FUERZA

PODER + RELIGIÓN + EMOCIÓN + MOVIMIENTO + LUZ + TEATRALIDAD = BARROCO

Producto final → Museo digital → Analizar → Interpretar → Argumentar → Comunicar.